評價已然成為推動幼兒園課程發展不可或缺的一部分。如何在建構活動中有效落實評價、推動幼兒的學習與發展？我們通過對大班幼兒的建構活動進行追蹤觀察，并依據記錄實況對活動中的評價進行歸因剖析，發現存在以下問題：評價主體單一，以教師評價為主；評價方式單一，個別化指導欠缺；評價時機不準，建構價值認識不足；評價路徑不系統，教師專業性不強。

有效的評價，才能更有針對性地助力幼兒發展。為解決評價中的問題，結合實踐，我們從支架式搭“建”評價路徑、追蹤式筑“建”評價手冊、交互式構“建”評價智慧三種評價維度介入，對大班幼兒建構活動展開了具體評價。

教師評價：支架式搭“建”評價路徑

教師是幼兒學習環境中有力的支持者，只有真正走近幼兒、了解幼兒，才能更好地支持幼兒的學習、促進幼兒的發展。如何搭建評價支架，讓教師在評價過程中不斷向幼兒靠近？

一是以“看”了解幼兒。教師將評價語言分為肯定、鼓勵、指導、忽略及批評五種類型。肯定、鼓勵、指導都是教師積極性的語言評價，其中指導最具針對性。我們鼓勵教師向幼兒傳遞積極性的、針對性的指導評價，促進幼兒在建構活動中更積極地去表達表現。活動中，教師要時刻關注幼兒，適時發現評價契機，幫助幼兒有效搭建支架。

二是以“思”辨析幼兒。大班幼兒建構意識、建構設想已具備，但有時欠缺建構技巧。教師經常在班級開展“建構技巧大討論”活動，既能了解幼兒已有技巧，分享、評價建構作品，吸納、補充建筑技巧，也能幫助幼兒更好地實現自己的建構設想。在持續的探討和實踐后，幼兒在建構技巧上不斷嘗試、吸納、優化、提升。為了鞏固建構技巧，幼兒還把各類技巧通過圖繪的方式呈現在建構規則中，以便自己建構活動時使用。

三是以“引”支持幼兒。建構活動中個體差異明顯，要讀懂每個幼兒的心理，需要進行個別化指導，分析與解讀不同行為及背后的動機。教師會在不同的活動情境中，通過有效提問、參與合作等方式對幼兒進行技術、心理等方面的引導。評價類型多樣，指向多面，除了技巧的評價，學習品質、社會交往也一樣需要引導。每一種評價表達的背后，都基于教師對幼兒的了解和認識，都隱含著對作品的態度與判斷，還包括對幼兒情感的傳遞。教師通過對幼兒過程性的隨同參與，捕捉幼兒的困惑，滿足幼兒的需求，用最適宜的方式去給予評價和支持。

自我評價：追蹤式筑“建”評價手冊

自我評價能夠讓幼兒主動參與學習的過程，洞察自身學習情況，同時有助于教師了解幼兒的情緒情感、建構能力等。幼兒每一次建構活動后，都通過筑“建”記錄表的方式進行記錄，積累成冊，以便后期翻看。

在手冊的設計與運用上，主要包括三個板塊：一是材料選擇，旨在關注幼兒對材料的興趣與使用；二是作品呈現，主要關注幼兒搭建思路和作品解讀；三是作品反饋，主要呈現對作品的滿意程度。實踐中，幼兒對建筑認識越來越深，評價標準越來越具體，對建構要求也日益提升。

在手冊的解讀與分享上，手冊的使用能最大程度“保留”幼兒的作品，幼兒以手冊為“講解圖”，與同伴進行分享，這不僅是對建構思路的重塑，也給其他幼兒提供了參考，而且有利于提升自己的語言能力、表現能力。幼兒分享手冊時，可以是對一個班、一個組，也可以是對一名伙伴，多種分享方式便于教師了解幼兒建構時真實的想法和體驗。

在手冊的思考與反饋上，有顯性反饋和隱性反饋。顯性反饋，教師每月會挑選部分手冊中的作品進行當月建筑“打卡”挑戰活動，幼兒自愿參與。由原建筑幼兒做裁判，讓其判定“打卡”幼兒是否挑戰成功。在不斷“打卡”中，幼兒對成功的欲望愈發強烈，對建筑的興趣也更加濃厚，通過對建筑能力實時跟進、實時評價，幼兒對建構活動的參與度也大幅提升。隱性反饋，教師會認真解讀幼兒每一次手冊的記錄，捕捉幼兒在活動中的興趣，發現幼兒的優點與不足，為下一次活動中幼兒的需求提供相應的支持，幫助幼兒后續有效調整建構策略，提升建構能力。

同伴互評：交互式構“建”評價智慧

互評可以讓幼兒相互分享智慧、互助互學。不同的幼兒看待事物的角度不同，見解不同。審美意識、技能技巧、創意思維等，都是幼兒評價的依據，不同的評價智慧，會讓幼兒發展更高層次的思維。

評：過程或作品。大班幼兒語言表達能力較好，表達欲望強烈，自我觀點清晰。表述邏輯初步成形的他們，會結合自身生活經驗和建筑技巧進行評價。教師鼓勵幼兒暢所欲言，可以評議建構過程中的問題解決，也可以針對作品進行多種方式的評價，只要說出理由，都能得到欣賞和鼓勵。幼兒在聆聽的過程中吸納自己認為值得學習的觀點，潛移默化中獲得語言能力、邏輯思維的發展。

辯：請你聽我說。大班幼兒已出現思辨式思維，他們敢于反駁同伴的評價。我們尊重幼兒的每一次發聲、每一次思維碰撞，也尊重幼兒對自己作品的解讀，更為他們更高層次思維的形成而喝彩。

贊：“點贊”式賦能。“點贊”是表示肯定和贊同，是幼兒經常會出現的行為，他們喜歡用“點贊”的方式表示對同伴的肯定與鼓勵。“點贊”可以用一個符號、一個動作、一張貼紙、一個表情、一個玩具等非語言方式，表示對他人的認同。

由教師評價、自我評價、同伴互評構成的多元評價，提升了幼兒對建構活動的主動性與積極性。幼兒在活動中自主行使游戲和評價的權利，自我評價頻次上升，在與同伴互評中學會了相互鼓勵、敢于表達。評價手冊將幼兒建構活動記錄下來，可視化呈現在家長面前，促進了家園互動，家庭里的親子建構活動也多了起來。

（作者單位系浙江省杭州市勝利幼兒園）

《中國教育報》2022年05月22日第2版 版名：學前周刊·保教

作者：吳意