《蹺蹺板的探索》這個游戲案例的最大亮點表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，教師對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認知沖突具有很強的敏感性，并能從問題開始，很好地把握已有經(jīng)驗和新的問題情境之間的矛盾沖突去引導幼兒思考。

幼兒從天平秤獲得的已有經(jīng)驗是“重的一邊下沉”，而現(xiàn)在的蹺蹺板為什么“輕的一邊蹺起了重的一邊”，顯然，對幼兒來說產生了認知上的沖突。教師認識到幼兒的學習就發(fā)生在認知沖突中，于是利用了視頻的直觀性，與孩子充分討論了這一新的問題情境，從事物的關系中去尋找原因。最難能可貴的是，教師持續(xù)關注了幼兒“從做到思，再從思到做”不斷嘗試驗證自己觀點的連續(xù)的游戲過程，在這個過程中，教師的表現(xiàn)極其淡定，“任幼兒試錯，讓問題發(fā)生，允許幼兒失敗”，從而也給了自己一個發(fā)現(xiàn)幼兒是如何思考問題的空間，使自己尋找一個引導幼兒解決問題的突破口。教師在游戲后與幼兒多次交流討論中，通過關鍵的提問，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)了“平衡與支點位置、與兩邊重量、與力矩之間的關系”，這種討論有力地推進了幼兒之后的游戲發(fā)展。

第二，幼兒游戲的精彩表現(xiàn)，在于不斷運用新的經(jīng)驗創(chuàng)新玩法，進行自我挑戰(zhàn)。

當幼兒獲得了“平衡必須支點在中心位置且兩邊重量相等”的經(jīng)驗后，幼兒意識到蹺蹺板的好玩不是為了平衡，而是在即使支點在中間且兩邊重量相等的情況下如何蹺起對方。于是，使幼兒在游戲中運用了多種方法蹺起對方來打破這種平衡，比如先起身再突然坐下去，比如站在板上跳一下等等，實際上他們發(fā)現(xiàn)了力的作用。更有創(chuàng)造性的是，幼兒故意移動支點位置，讓一邊高高蹺起，可以玩更有意思的“跳水”游戲，但必須解決如何壓住翹板低端的問題，他們又嘗試了各種辦法。該案例展現(xiàn)了在教師的支持性而非主導性的推動下，幼兒學習與發(fā)展的進程。

第三，激活幼兒的思想更重要。

好案例不是寫出來的。
前提是先有“好”的游戲活動過程，即有幼兒的精彩游戲表現(xiàn)，有真正屬于幼兒自己的主動探索和創(chuàng)造。而這些恰好反映了教師的兒童觀、學習觀和課程觀在不斷進步。
假如沒有這個前提，即使再好的寫手也無法憑空創(chuàng)作出優(yōu)秀的游戲案例。
只有具備了這個前提，才能考慮如何用文字更好地呈現(xiàn)案例。

來源：2020年1期《學前教育》幼教版，作者：華愛華（華東師范大學）