近日，一則新聞吸引了公眾的視線：貴州省貴陽市一所知名小學(xué)內(nèi)，7歲女孩妞妞的媽媽與班主任翟老師在作業(yè)布置等教育問題上存在沖突，雙方處置失當(dāng)，最終引發(fā)班上37名家長以家委會(huì)的名義要求妞妞轉(zhuǎn)校。這一事件，折射出了家校共育的一個(gè)難題——如何化解家庭和學(xué)校之間的沖突？只有回答好這個(gè)問題，才能凝聚起協(xié)同育人的合力，托舉起少年兒童健康快樂的明天。

求同存異尋求最大公約數(shù)

10月23日，十三屆全國人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議表決通過了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）。新法約定了家庭的教育責(zé)任和義務(wù)，其核心主旨就是推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。那么，怎樣才能真正構(gòu)建起家校協(xié)同育人共同體？

中國教育學(xué)會(huì)副秘書長高書國認(rèn)為，家校同心才能密切合作，教育生態(tài)才能充滿活力。換言之，就是要以家校命運(yùn)共同體的新視角，尋求未來家庭教育與學(xué)校教育的共同使命、共同責(zé)任、共同行動(dòng)和共同價(jià)值。

除了目標(biāo)上的一致性，中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，只有相互尊重、相互包容，家校合作協(xié)同育人才能達(dá)到“1+1＞2”的效果。在教育面前，無論是家長還是教師，都希望每一個(gè)孩子健康成長、全面發(fā)展。既然目標(biāo)一致，家校雙方就可以平等協(xié)商、求同存異，尋求具體舉措上的最大公約數(shù)，而不是相互激化矛盾。

此外，家校間的求同存異必須建立在遵紀(jì)守法、貫徹國家方針政策的基礎(chǔ)上。“對教師個(gè)人的一些教育理念和具體做法，家長可以求同存異，有權(quán)利提出改進(jìn)建議，但任何訴求都應(yīng)當(dāng)有底線，不得以擾亂正常的教學(xué)秩序和違反國家教育政策方針為代價(jià)。”華南師范大學(xué)教育信息學(xué)院教授鐘柏昌說。

家校沖突要多措并舉“柔性”化解

有了共同目標(biāo)，可以提升學(xué)校和家庭的配合程度。但面對教育理念、育人方式等方面的沖突，家校又該如何應(yīng)對呢？

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，中小學(xué)校、幼兒園要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，要及時(shí)制止管教，并為父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供有針對性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

在具體方法上，烏魯木齊市第十二中學(xué)副校長卞春龍認(rèn)為：“學(xué)校引導(dǎo)家長的教育觀和人才觀，可以采取線上線下結(jié)合的方式。例如，學(xué)校可以搭建培訓(xùn)平臺(tái)組織家長在線學(xué)習(xí)，班主任向家長推送接地氣的育人文章，各科教師給家長反饋學(xué)生的優(yōu)勢和發(fā)展建議，經(jīng)常開家長會(huì)等。”

在北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山看來，事件中矛盾升級的原因之一在于班主任和妞妞媽媽更多的是依靠微信聯(lián)系，這就容易導(dǎo)致溝通不暢，加深誤解。

宗春山認(rèn)為，增強(qiáng)教師的溝通能力要“三步走”：“其一，要扭轉(zhuǎn)教師觀念，教師要相信家長，摒棄先入為主的偏見。其二，把家長視為一種資源，盡可能地吸收家長的有益觀點(diǎn)，而不是固執(zhí)己見。其三，需要培訓(xùn)技巧，這就要求學(xué)校或者教育主管部門負(fù)起責(zé)任來。”

“化解家校沖突，家委會(huì)要成為家校矛盾的潤滑劑和消除劑，而不是助燃劑和催化劑。家委會(huì)應(yīng)本著客觀公正的角度，就事論事，不摻雜個(gè)人感情，從第三方視角商討解決問題的辦法。還可以由政府及有關(guān)部門出面，引入教育科研機(jī)構(gòu)的專家居中調(diào)停，從專業(yè)角度幫助家校雙方分析問題的根源、本質(zhì)和解決對策。”鐘柏昌說。

家校共育需堅(jiān)持“兒童利益最大化”

事件中，同班同學(xué)對妞妞的孤立，必將影響妞妞的身心健康發(fā)展。那么在家校共育的大背景下，如何避免此類悲劇再次上演？

在鐘柏昌看來，一個(gè)被班級孤立的孩子，無法獲得健康、完整的教育。因此，無論是教師還是家長，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和共同生活。

當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生被孤立的情況，像翟老師那樣袖手旁觀是不負(fù)責(zé)任的。“作為教師，應(yīng)該充分了解孩子被孤立的原因，以孩子的視角化解孩子的心結(jié)，形成能夠相互認(rèn)同的互助小組。教師可以在各類學(xué)習(xí)、作業(yè)、展示活動(dòng)中挖掘孩子的亮點(diǎn)，給予適當(dāng)表揚(yáng)，使其獲得其他孩子的認(rèn)同和關(guān)注。”鐘柏昌給出了自己的建議。

在儲(chǔ)朝暉看來，家長要與學(xué)校配合的主要領(lǐng)域，不只是在學(xué)生學(xué)業(yè)上面，還包括學(xué)生行為、學(xué)生的自我管理、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這是家校更應(yīng)該協(xié)同的。妞妞的媽媽和翟老師不應(yīng)該只是揪著學(xué)業(yè)上的理念差異不放，更要在妞妞日常行為等方面充分協(xié)商、達(dá)成一致。

家校共育需要堅(jiān)持一個(gè)核心原則，即“兒童利益最大化”。宗春山說，妞妞的媽媽在處理事情過程中，不是以孩子的需求感受為本的，而家委會(huì)也沒有站在保護(hù)兒童的立場上，更多的是在發(fā)泄情緒。

“教育工作者和監(jiān)護(hù)人，更多的要在保護(hù)兒童的前提下去溝通，要不停地反省自己，思考自己的做法是不是在保護(hù)兒童，這樣做到底是自己的需要還是孩子成長的需要。”宗春山說。

作者：本報(bào)見習(xí)記者 張赟芳

《中國教育報(bào)》2021年10月29日第3版 版名：新聞·要聞