幼兒園不允許小學化，是教育部明文規定的。過早的的對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，違背了幼兒的認知水平和認知規律。學習過于吃力，幼兒必然會對學習產生畏懼情緒，壓抑幼兒的學習積極性。然而，各地在治理幼兒園“小學化”時，把“小學堅持零起點教學”，“幼兒園嚴禁教授小學課程內容”。變成：幼兒園不能學習學科知識。幼小銜接正確的姿勢是學科知識零基礎。

根據一年級教材的內容、課時安排，以及個人的實踐經驗來看，筆者認為，規范幼小銜接“零起點”并非“零基礎”。

首先，孩子進入一年級后，根據部編版教材的編排，開始就是認字寫字。如果孩子什么都不懂，連基本的寫字的姿勢，拿筆都不會，老師教學的難度不小。如果一個班上的孩子都不會拿筆寫字，真不知道孩子要多少時間才會拿筆寫字？一年級的老師教學進度真不敢想象。

其次，部編版教材的拼音，從原來的三單元縮短到兩單元，拼音的教學更是語文教學的重中之重，如果孩子是零基礎，學習拼音真的好難，孩子學習起來更是壓力山大。有的孩子的拼音在老師教學了幾天后，原來的拼音字母都還不認識，老師真的是苦不堪言。教學進度嚴重滯后，特別是農村的學生，留守兒童居多，學生突然面對這么多的知識，都有點接受不了。

最后，有的家長在讀一年級之前，自己輔導孩子，讓學生學會了簡單的拼音字母，孩子在學習的過程中，學習興趣更濃，學習的壓力也小的多，學生更愛學習了。一個孩子拼音字母數字都不會讀，不會寫。學起來難度大得多，有的學生由于拼音沒跟上掉了隊。有的對學習沒有了興趣。

在我看來，幼兒園教育既要對重視幼兒習慣、能力、品質的培養，又要重視必要的知識掌握。如漢語拼音的認讀，漢子的簡單筆順，數字1至10的認識，5以內的加減法都應該是幼小銜接的內容。只不過這些知識的傳授方法和過程不能小學化。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出教師在實施《指南》時應理解幼兒的學習方式和特點。一方面，幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。幼兒園以游戲為基本活動，幼兒在活動和游戲幼兒主動參與其中，通過實踐操作獲得不同的經驗。另一方面，幼兒期的思維以具體形象思維為主。主要依靠事物的形象和表象認識世界。例如教幼兒學習數學中的加減運算時，幼兒不能直接給出答案，而是需要通過頭腦中的表象或者是學教具的操作來進行計算。

由此來說，幼兒園教育原則要體現教育的活動性和直觀性，教育過程要具有有生活化、活動性的特點。讓幼兒完全沉浸在愉快的游戲當中，不知不覺地獲得了知識，獲得了經驗。幼兒園不允許小學化，是針對的教學方法而言。

此外，“小學堅持零起點教學”，這個“零”應該是按國家課標規定得出，新生一年級學科知識的課程標準和教學目標如果我們把握不準，在規范幼小銜接時就會把“零起點”當做“零基礎”來實施。致使孩子進入一年級后，老師教的吃力，孩子學的吃力。

教育來自于生活，以兒童的游戲活動為中心，我們的生活中存在很多小小的游戲，只要做一個有心的教師，定會讓孩子在游戲輕松學會必要的知識，孩子進入一年級學習也會做到有效銜接。

本文作者：劉斌