今年高校招生期間，“師范熱”再次成為社會關注的熱點。一些師范院校的錄取線直逼清北，超過了不少985綜合名校，由此可見，“師范”已經切切實實地熱起來了。但是，“師范熱”并不均衡，一些地方師范院校招生遇冷。更令人擔憂的是，“師范熱”并沒有全面轉化為“從教熱”，名牌師范院校的師范專業畢業生多選擇去廣州、深圳等一線城市和沿海經濟發達省份就業，西部欠發達地區仍然面臨著教師招聘難的問題。也就是說，當前的“師范熱”只是局部熱，并不是全面熱。欲使“師范熱”長期不降溫，并實現“全面熱”，必須燃起“從教熱”的炭火。

首先，要加大對經濟欠發達地區教育的扶持力度。經濟欠發達地區的教育環境和發達地區存在較大差距，師范專業畢業生也更傾向于到發達地區從教。師范熱不熱，不能只看名校的師范專業熱不熱，還要看地方師范院校熱不熱；“師范熱”是否轉化為“從教熱”，不能只看沿海經濟發達地區的教師招聘情況，還要看西部欠發達地區的教師招聘熱不熱。地方師范院校招生熱起來了，西部欠發達地區教師招聘熱起來了，“師范熱”才真正轉化成了“從教熱”。要實現這一轉變，首先要加大對欠發達地區教育的扶持力度。

其次，要進一步優化從教環境。近年來，國家加大了教育環境治理力度，從教環境有了較大改善，教師的經濟待遇和政治待遇有了明顯提高。但是，教師負擔過重現象仍然很普遍，教師的獲得感和幸福感仍然不夠高。有些優秀畢業生報考名校師范專業，主要看重的是就業有保障，一旦獲得了事業單位編制，便埋頭準備其他事業單位和公務員考試。據筆者所在地區統計，每年都有為數不少的教師從學校考到政府部門的事業單位。要使“師范熱”真正轉化為“從教熱”，必須優化從教環境，確保教育法、教師法等賦予教師的權利和地位落到實處，提升教師的職業自豪感和幸福感。

再次，要對師范專業學生加強職業理想教育。不少學生雖然選擇了師范專業，但并不是真正喜歡教書育人，而是受社會、家庭、環境等多種影響做出的選擇。因此，師范院校必須對師范專業學生加強職業理想教育，激起他們對教育的熱愛，讓“師范熱”轉化為“從教熱”。

最后，要不斷提高教師的專業素養。教師專業素養不高，教學效果不顯著，社會評價不高，是教師職業熱度不能持久的內在原因。教育行政部門和學校要嚴格落實教師繼續教育政策，從時間、經費、師資等方面為教師培訓進修提供支持。由于師資緊張，部分西部欠發達地區多年不安排一線教師尤其是鄉村教師外出培訓學習，致使教師的專業素養不增反降。有些地區習慣于把培訓安排在寒暑假和節假日，不僅影響教師的正常休息，培訓效果也不佳。還有的地區以線上培訓代替線下培訓，培訓效果更難以保證。因此，各級教育行政部門和學校必須統籌安排教師培訓，不斷提高教師的職業素養。

（作者黃文輝，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論首發作品，轉載請務必注明來源，違者必究。）