浙江省教育廳近日發(fā)布幼小銜接的相關(guān)實施意見，這是教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》后，地方對幼小銜接政策的具體落實，體現(xiàn)了國家和地方通過政策綜合化指導(dǎo)下一代兒童健康成長的良好意愿。充分關(guān)照社會發(fā)展的現(xiàn)實，建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展體系，需要國家和各級政府統(tǒng)籌、學(xué)校幼兒園以及第三方機構(gòu)與家長協(xié)同，以兒童學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型引導(dǎo)幼小銜接科學(xué)落地。

做好幼小銜接，要改變過度重視知識準備、超標教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況。過度的知識準備會帶來小學(xué)入學(xué)前后兩方面問題。其一，對于幼兒園的孩子來說，學(xué)習(xí)壓力大，很多內(nèi)容的掌握甚至超過孩子原本具有的認知能力，這樣很容易造成孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，喪失學(xué)習(xí)的自信和熱情。在面對小學(xué)階段更高強度的學(xué)習(xí)壓力時，容易導(dǎo)致兒童“打退堂鼓”，難以對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其二，進入小學(xué)階段，一些兒童認為老師課堂上講授的知識自己在幼兒園時期已經(jīng)學(xué)習(xí)，因此會不聽老師講課，在課堂上注意力不集中，對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至養(yǎng)成注意力分散的壞習(xí)慣。因此，我們需要作出對應(yīng)性改變，對學(xué)前兒童和義務(wù)教育初級階段的兒童區(qū)別對待，借助差異化模式培養(yǎng)兒童。

做好幼小銜接，要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，防止和糾正“超標教學(xué)”，避免過度知識準備引發(fā)的新問題。一是以學(xué)科融合方式組織設(shè)計學(xué)前大班和小學(xué)一年級教育實踐，綜合簡單的數(shù)學(xué)、初級科普知識、積木類器具、智能玩教具等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)分析能力、創(chuàng)造能力及實踐能力等綜合素質(zhì)。二要注重課程實踐、注重動手、注重過程，讓孩子們通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面的知識。在評價過程中注重過程性評價及操作性評價，避免傳統(tǒng)的紙筆測評模式。三是跟蹤課改服務(wù)教學(xué)。立足新課程改革的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與教學(xué)方法，促進教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變和提升，形成以培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)、關(guān)鍵能力為主旨的教學(xué)模式。四是改進評價以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生動手驗證各種奇妙的想法，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新實踐的熱愛，培養(yǎng)他們協(xié)作、溝通、創(chuàng)造和解決問題的能力。將枯燥的課程變得生動化，利用前沿的科技，激發(fā)學(xué)生探索求知的熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對未來需要重塑兒童世界的情境，建立聯(lián)結(jié)，改進思維學(xué)習(xí)。

做好幼小銜接，要建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長理性看待自己孩子的發(fā)展和成長，避免強迫孩子過早地學(xué)習(xí)一些超過這一階段學(xué)生認知發(fā)展的內(nèi)容。作為家長，首先要正確認識到孩子的認知發(fā)展是規(guī)律性的，是循序發(fā)展的。同時，兒童的發(fā)展也存在差異性，并非人人都是“神童”和“小天才”，不應(yīng)將統(tǒng)一的外在標準強加給每一個孩子。家長要信任學(xué)校，尊重老師，積極配合學(xué)校和教師工作。在孩子幼兒園時期，注重在日常生活中培養(yǎng)孩子鍛煉身體、講衛(wèi)生、懂禮貌、熱愛集體、敏而好學(xué)等好習(xí)慣，呵護孩子的童真、好奇心和自信心，逐步培養(yǎng)孩子的自主意識和能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

（作者系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授）

《中國教育報》2021年09月07日第2版

作者：楊玉春