《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出“幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。”通過家庭、小學(xué)、幼兒園三位一體，保證家園校銜接教育工作相協(xié)調(diào)，為家長和兒童提供科學(xué)和有針對性的指導(dǎo)，使教育的場域擴展到幼兒成長過程中的不同空間和不同時間。這既是聯(lián)動幼兒園與小學(xué)雙向合作、增強彼此了解的契機，也為扭轉(zhuǎn)家長焦慮、探尋親子共適提供了指引，為此，我們從重塑良性生態(tài)環(huán)境、整合區(qū)域環(huán)境、構(gòu)建親子適應(yīng)課程三方面做探索，來助力家庭、小學(xué)、幼兒園三方面明晰親子入學(xué)適應(yīng)的“為什么”“做什么”“如何做”。

重塑幼小銜接良性生態(tài)環(huán)境

處于幼小銜接期的兒童從以游戲為主導(dǎo)活動的幼兒園進(jìn)入以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的小學(xué)，會面臨許多改變，在學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)不適應(yīng)。因而也導(dǎo)致了家長過度焦慮的狀況。

《指導(dǎo)意見》緊緊圍繞以兒童為本、雙向銜接的原則循序漸進(jìn)地部署了幼兒園和小學(xué)工作層次與重點。其中，雙向銜接的重點任務(wù)為：改變銜接機制不健全的狀況，建立行政推動、教科研支持、教育機構(gòu)和家長共同參與的機制，整合多方資源，實現(xiàn)有效銜接。可以看出，最新頒布的政策文本對幼小銜接中“如何銜接”的問題提出了更具操作性的、具體性的要求。2021年3月與《指導(dǎo)意見》同時頒布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《小學(xué)指導(dǎo)要點》）也圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面的內(nèi)容。素質(zhì)的培養(yǎng)需要傾聽兒童、牢牢把握兒童的發(fā)展經(jīng)驗與特點，這需要成人與社會的共同參與。也更加說明，建立學(xué)校、幼兒園、家長共育一體化機制不僅僅成為大勢所趨，也說明幼小銜接中的家庭參與至關(guān)重要。因此，為貼合時代發(fā)展需求以及緩解家長和兒童的入園焦慮、幫助家長減壓、兒童減負(fù)，構(gòu)建小學(xué)暑期親子入學(xué)適應(yīng)課程具有必要性。

做好“準(zhǔn)備”，讓“適應(yīng)”步入正軌

不少研究表明,幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備,對于兒童入學(xué)適應(yīng)、提高兒童學(xué)業(yè)成績、縮小不同階層兒童發(fā)展的差距都具有重要意義。

但是，入學(xué)準(zhǔn)備不是狹義的語言和數(shù)學(xué)準(zhǔn)備,更不是“讀寫算”的準(zhǔn)備,而是為入學(xué)進(jìn)行全面發(fā)展的準(zhǔn)備。概括起來為兒童德智體美勞的全面塑造。當(dāng)前，小學(xué)階段注重兒童核心素養(yǎng)的形成。追究本質(zhì)，不論是入學(xué)準(zhǔn)備還是入學(xué)適應(yīng)，都強調(diào)兒童在這一過程具備良好的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)，具備健全的人格，最終成長為積極且健康的獨立主體。

聚焦《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點》，兩個政策文本都從兒童身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)為目標(biāo)，相輔相成，對兒童的發(fā)展提出了合理且有針對性的期望，推動兒童順利度過幼小銜接。尤其是入學(xué)準(zhǔn)備方面，需要親子的合作和互動，才能在點滴中塑造兒童的良好品質(zhì)。比如，在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點》中的身心準(zhǔn)備中提出：成人經(jīng)常保持良好的情緒狀態(tài)，感染和影響幼兒。家庭作為兒童的主要生活環(huán)境，為兒童的幼小銜接提供了社會、文化和情感支持。家長與兒童有良好的情緒情感互動，更能讓兒童有積極的狀態(tài)，應(yīng)對每日生活。

也就是說，落實好幼小銜接工作，家庭準(zhǔn)備尤為重要。研究證明,家長是幼兒園和小學(xué)的重要合作伙伴,家長與幼兒教師和小學(xué)教師建立支持性的、積極的關(guān)系是幼小銜接成功的關(guān)鍵。國外的分析文獻(xiàn)指出，育兒項目對兒童發(fā)展有顯著效應(yīng)，具體改善方面包括：身體健康、行為發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會情感發(fā)展。家長表現(xiàn)出對孩子在學(xué)校內(nèi)外情感體驗的關(guān)心和關(guān)注，這類參與有助于發(fā)展和完善兒童的情感特征，使他們對自我（如自尊、自我概念）和學(xué)校教育形成積極的態(tài)度。由此看來，家長參與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作，不僅有利于為兒童提供一致性的教育環(huán)境，而且能夠及時捕捉兒童的體驗與感受，為其提供適宜且有針對性的引導(dǎo)。

家庭是學(xué)前兒童生存和發(fā)展過程中最直接、最核心的微觀環(huán)境，因而，在家庭準(zhǔn)備方面更容易進(jìn)行自然化滲透，可以重點圍繞兒童的生活適應(yīng)來展開。比如，兒童良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)、獨立生活自理能力的鍛煉，以及父母通過陪伴兒童探險、做簡單的家庭掃除讓兒童形成安全自護(hù)和熱愛勞動的意識。這些良好的生活能力可以讓兒童更加從容自信地面對小學(xué)生活。

暑期親子入學(xué)適應(yīng)課程的北京經(jīng)驗

幼小銜接其實質(zhì)指的是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理、身體發(fā)展上的銜接。對兒童來講，全面的入學(xué)準(zhǔn)備以及積極的入學(xué)體驗有助于提高他們未來在學(xué)校的積極社會性和學(xué)業(yè)成就，會對未來的銜接轉(zhuǎn)變奠定良好的適應(yīng)基礎(chǔ)。兒童和家長在這一階段既有期望也有焦慮。如果想提供有指導(dǎo)意義的暑期親子入學(xué)適應(yīng)課程，參考借鑒以往經(jīng)驗就是必走的一步。

在親子入學(xué)適應(yīng)方面，北京市門頭溝區(qū)大峪二小的入學(xué)課程圍繞家長、學(xué)生、教師三條主線展開，通過家長培訓(xùn)、制定《入學(xué)手冊》讓學(xué)校和家長聯(lián)合幫助兒童形成入學(xué)適應(yīng)。此外，其他幼兒園或小學(xué)通過制定《入學(xué)手冊》、舉辦入學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)、成長匯報會、創(chuàng)設(shè)“家長學(xué)校”等方式幫助家庭做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。北京市朝陽區(qū)部分小學(xué)通過在入學(xué)前組織“新生家長會”、制定“共讀入學(xué)手冊”、舉辦“家書家信”等活動幫助家長形成科學(xué)銜接的意識，提高家校聯(lián)動，為兒童入學(xué)做好家庭準(zhǔn)備工作。中國人民大學(xué)朝陽幼兒園為開展好親子入學(xué)適應(yīng)工作，前期向大班兒童家長發(fā)放問卷、推送幼小銜接文章和講座、提供入學(xué)指導(dǎo)與幫助等活動，與家長共同攜手，為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備保駕護(hù)航。

作者：李莉 田梓彤

（李莉單位：北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校；田梓彤單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）